• Web del maestro. Manuales de estrategias, instrumentos y herramientas para la evaluación.

·         Manuales de estrategias, instrumentos y herramientas para la evaluación. 

https://webdelmaestrocmf.com/portal/estrategias-instrumentos-y-herramientas-para-la-evaluacion/

Ausubel. Teoría del aprendizaje significativo.

·         Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.

Fragmento tomado de

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Trabajo enviado por: W. Palomino N. wpnoa@latinmail.com

Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel De Monografías 1. Introducción 2. Psicología educativa y la labor docente 3. Tipos de aprendizaje significativo. 4. Principio De La Asimilación 5. Diferenciación progresiva y reconciliación integradora 6. Bibliografía 1. Introducción El presente Documento pretende ser una contribución a la Cultura Pedagógica, en estos momentos en que el Sistema Educativo Peruano enfrenta cambios estructurales se hace necesario que los Docentes seamos poseedores de conocimientos que nos permitan desenvolvernos al tono de los cambios dentro de nuestras aulas, de manera que propiciemos en nuestros alumnos aprendizajes realmente significativos y que promuevan la evolución de sus estructuras cognitivas. En este sentido, se presenta un resumen de la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel discutiendo sus características e implicancias para la labor educativa, se remarca la diferencia entre el Aprendizaje Significativo y Mecánico, con la finalidad de diferenciar los tipos de aprendizaje y su respectiva asimilación en la estructura cognitiva. 2. Psicología educativa y la labor docente Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de cambio de conducta, esto, porque dominó una perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia. La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino también afectividad y únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia. Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideración otros tres elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar; la estructura de los conocimientos que conforman el currículo y el modo en que éste se produce y el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo. Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo, puesto que la psicología educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el salón de clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos psicológicos proporcionan los principios para que los profesores descubran por si mismos los métodos de enseñanza más eficaces, puesto que intentar descubrir métodos por "Ensayo y error" es un procedimiento ciego y, por tanto innecesariamente difícil y antieconómico (AUSUBEL: 1983). En este sentido una "teoría del aprendizaje" ofrece una explicación sistemática, coherente y unitaria del ¿cómo se aprende?, ¿Cuáles son los límites del aprendizaje?, ¿Porqué se olvida lo aprendido?, y complementando a las teorías del aprendizaje encontramos a los "principios del aprendizaje", ya que se ocupan de estudiar a los factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en los que se fundamentará la labor educativa; en este sentido, si el docente desempeña su labor fundamentándola en principios de aprendizaje bien establecidos, podrá racionalmente elegir nuevas técnicas de enseñanza y mejorar la efectividad de su labor.
Teoría Del Aprendizaje Significativo Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".

• Julio Pimienta. Estrategias de enseñanza-aprendizaje

·         Estrategias de enseñanza-aprendizaje de Julio Pimienta.

https://pt.edugem.gob.mx/pluginfile.php/5429/mod_assign/introattachment/0/2.%20Pimienta%20Prieto%20Julio-Estrategias%20de%20ense%C3%B1anza-aprendizaje.pdf?forcedownload=1

Arriaga Hernandez. Diagnóstico educativo.

Con el diagnóstico se trata de  "el descubrimiento de aspectos cognoscitivos, actitudinales y aptitudinales del grupo y de cada uno de sus integrantes...conocer las diferencias en los estilos de aprendizaje, las capacidades, las habilidades de cada estudiante y la diversidad socio-cultural de donde provienen con el propósito de desarrollar el máximo potencial en cada persona."

Tomado de

https://pt.edugem.gob.mx/pluginfile.php/5413/mod_forum/intro/1.%20EL%20DIAGNOSTICO%20EDUCATIVO%2C%20UNA%20HERRAMIENTA.pdf

Campos Belmont. Estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación.

·         Estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación. 

https://pt.edugem.gob.mx/pluginfile.php/5410/mod_forum/attachment/5744/estrategias%20de%20ense%C3%B1anza-aprendizaje%20y%20evaluaci%C3%B3n.docx

Estilos de aprendizaje.

Te recomiendo consultar las siguientes direcciones en torno a los estilos de aprendizaje: 

http://es.slideshare.net/MariQs1/estilos-de-aprendizaje-17764439http://emprendedores-estilosap.blogspot.mx/2010/06/test-de-estilos-de-aprendizaje-modelo.html

Principios y orientaciones pedagógicas según la nueva escuela mexicana.

http://dfa.edomex.gob.mx/sites/dfa.edomex.gob.mx/files/files/NEM%20principios%20y%20orientacio%C3%ADn%20pedago%C3%ADgica.pdf

Campos Belmont.Estrategias e instrumentos de evaluación

https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=4252355763489018593&useLegacyBlogger=true#editor/target=post;postID=5277286273894594457

TÉCNICA	INSTRUMENTO	CARACTERÍSTICAS DEL INSTRUMENTO	APRENDIZAJE QUE SE EVALÚA
			CONCEPTUAL	PROCEDIMENTAL	ACTITUDINAL
TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN	GUÍA DE OBSERVACIÓN	Permite recabar información de la dinámica entre docentes, estudiantes, contenidos y materiales, así como diferentes aspectos e indicadores que favorecen o dificultan el aprendizaje, en un salón de clases o espacio educativo. Debe tener: Aprendizajes esperados, competencia, aspectos a observar.	ü	ü	ü
	REGISTRO ANECDÓTICO	Permite recabar información sobre la descripción de eventos o situaciones que son relevantes para el alumno o grupo. El registro anecdótico da cuenta de los comportamientos, intereses, actitudes, así como de los procedimientos que se presentan durante un suceso de interés.  Debe tener: Interpretación, fecha, hora, nombre, actividad y contexto.	ü	ü	ü
	DIARIO DE CLASE	Se caracteriza por ser un instrumento en el que cada alumno puede expresar de manera libre comentarios, sugerencias y dudas sobre alguna actividad que se desarrolla en clase. Puede ser útil para promover la autoevaluación en los estudiantes y como insumo para monitorear los niveles de logro de los aprendizajes. Debe tener: Periodicidad, propósito, elementos, seguimiento, reflexión y preguntas guía.	ü	ü	ü
	DIARIO DE TRABAJO	Consiste en el registro de una narración breve del desarrollo de una jornada de trabajo docente, en la que se señalan los hechos y las circunstancias presentes en un evento determinado. Debe tener: Narración breve, elaborado por el docente, registro de hechos para motivar la reflexión.	ü	ü	ü
	ESCALA DE ACTITUDES	Consiste en una lista de frases definidas para medir una actitud (disposición) personal ante factores como situaciones, eventos, personas o actividades, entre otros. Debe tener enunciados que se relacionan y ser presentarlos aleatoriamente, así como  criterios de escala.			ü
TÉCNICAS DE DESEMPEÑO	PREGUNTA SOBRE PROCEDIMIENTOS	Tienen por objeto obtener información de los estudiantes relacionada con la comprensión de conceptos y procedimientos, así como de los procesos de reflexión sobre un aprendizaje determinado. Debe tener: tema para diseñar preguntas, señalar la intención de las preguntas, ordenar las preguntas en función del nivel de complejidad.	ü	ü
	ORGANIZADORES GRÁFICOS	Organizadores Gráficos. Permiten representar de manera gráfica información de interés sobre temas, problemas o situaciones relacionados con los contenidos educativos.  Dichos instrumentos favorecen la construcción de conocimientos de los estudiantes, considerando las estructuras y relaciones representadas en las imágenes que contienen. Algunos de los organizadores gráficos son el cuadro sinóptico, mapa conceptual, mapa mental, entre otros. Cuadro sinóptico: Sirven para organizar la información de manera jerárquica estableciendo relaciones de inclusión entre las ideas; asimismo, se utilizan llaves para separar las relaciones. Mapa conceptual: Son estructuras jerarquizadas por diferentes niveles de generalidad o inclusividad conceptual. En un mapa conceptual los conceptos se representan por óvalos llamados nodos, y las palabras de enlace se expresan en etiquetas adjuntas a las líneas o flechas que relacionan los conceptos. Mapa mental. Procedimiento: Deben elegirse únicamente palabras o imágenes clave. Añadir grosor a las ramas principales.  Iniciar siempre el trazo de un mapa mental con una imagen central. Agregar símbolos, flechas y colores. Ordenar la información pausada y rítmicamente. Abrir un apartado de códigos para conectar la información. Utilizar imágenes a todo lo largo del mapa mental. Utilizar letra de imprenta para facilitar la lectura. https://www.examtime.com/	ü	ü
TÉCNICAS DE ENTREVISTA: TIPOS TEXTUALES ORALES Y ESCRITOS	DEBATES Y ENSAYOS	El uso de estos instrumentos permite valorar las explicaciones y argumentos de los estudiantes sobre los aprendizajes que construyen, vinculados con el desarrollo de las competencias y los aprendizajes esperados.  El debate es una discusión estructurada acerca de un tema determinado, con el propósito de presentar posturas a favor y en contra, argumentar y, finalmente, elaborar conclusiones. El ensayo es un texto de estructura libre organizado en un inicio (introducción en la que se plantea el tema, así como la importancia o interés de tratarlo), un desarrollo (exposición de la postura del autor) y un cierre (conclusión personal).	ü	ü	ü
	PRUEBAS ESCRITAS	Se construyen a partir de un conjunto de preguntas claras y precisas, que demandan del alumno una respuesta limitada a una elección entre una serie de alternativas, o una respuesta breve. Las preguntas constituyen una muestra representativa de los contenidos a evaluar. Existen diferentes tipos de preguntas: De opción múltiple: La pregunta se acompaña de un conjunto de respuestas donde sólo una es la correcta. De base común (multireactivos): Se formula una serie de preguntas a partir de una misma información, generalmente un texto o un recurso gráfico. De ordenamiento: Proponen una serie de hechos o conceptos que aparecen desordenados; la tarea es secuenciarlos de acuerdo con un criterio establecido. Verdaderas o falsas: La pregunta se acompaña de un conjunto de afirmaciones correctas e incorrectas. La tarea es identificarlas. De correlación: Se conforman por dos columnas con ideas o conceptos relacionados entre sí. El propósito es señalar dichas relaciones. Para completar ideas: Se propone un planteamiento incompleto. La tarea es incluir la información que le dé coherencia y sentido a la idea planteada.	ü	ü
	PRUEBAS DE RESPUESTA ABIERTA	Requieren de una respuesta específica.	ü	ü
ANÁLISIS DE DESEMPEÑO	PORTAFOLIO	Conjunto de producciones documentales estructuradas que proporcionan  información sobre el desempeño del estudiante. Debe tener la siguiente estructura: Guía o índice, apartado introductorio,  temas centrales y apartado de clausura.	ü	ü
	RÚBRICA	Son guías para evaluar  el nivel de dominio concerniente al desempeño de los estudiantes, respecto a un proceso o producto determinado. Su diseño requiere de los siguientes elementos: Identificar y comprender la competencia  a evaluar, Identificar el proceso de evaluación a llevar a cabo, definir los criterios de evaluación, ponderar criterios e indicadores, seleccionar la evidencia a evaluar, definir los niveles de dominio y retroalimentar.	ü	ü	ü
	LISTA DE COTEJO	Es una lista de palabras, frases u  oraciones, para detectar la presencia, ausencia o nivel de apreciación  de una serie de aspectos  de un determinado elemento de competencia que se va a evaluar. Requiere identificar la competencia que se va a  evaluar, definir los criterios de evaluación, definir presencia, ausencia o nivel de apreciación y retroalimentación.	ü	ü	ü

Elaborado por: Profra. María Guadalupe Campos Belmont.

Tomado y adaptado de: SEP (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. SEP, México.